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小学高年级英语以读促写的教学研究

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  摘 要:“听说读写”四个部分在任何一种语言学习中都占据着极为重要的位置,四者是一个有机系统的训练整体,听说读写可以促进学生读写能力的提高,相反,以读促写可以使小学生理解英语的能力显著提高。在英语阅读中充分保障英语学习。对此,本文笔者结合自身工作实践经验,对小学高年级英语以读促写的教学策略进行了探讨,以供参考。
  关键词:小学高年级;英语教学;以读促写
  叶圣陶层说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”在《义务教育英语课程标准》中明确指出:读和写都属于语言的一种技能,在综合语言运用能力形成中语言技能占据着基础地位。只有均衡发展各方面的语言技能,才对学生综合运用能力的发展有利。但是,在小学英语教学的过程中,教师存在重视“读”,忽视“写”的现象。读和写分别是输入和输出,因为教师片面认识,导致学生经常可以输入很多,但是却不能输出诸多内容。那么如何才可以将阅读教学充分利用起来,有效提高学生的“写”呢?立足于小学生的年龄特点,笔者作出了如下总结。
  一、充分研读课前活动,使学生积累更多知识
  读前活动,又被叫作阅读课的导入活动,在阅读教学中占据着极为重要的位置,在以教学目的为“以读促写”的阅读课堂中,十分有必要开展读前活动,其可行性较强,它有利于英语阅读教学的顺利开展。读前活动可以做以下设计:
  第一,头脑风暴法。在学生对阅读材料进行阅读前,教师可以将一些活动设计出来,以此使学生的思维得到激活。如,在相关阅读知识信息储备较少或熟悉相关知识的基础上,借助头脑风暴法可以将学生对阅读材料的兴趣激活。借助头脑风暴法可以使生生之间思维的得到碰撞,有利于之后读和写的进行。
  第二,看图说话。看图说话即借助直观图片,要求学生完整准确地表达出画面中内容的教学方法。教师在进行阅读前,对学生进行引导,让其对图片内容进行初步观察和了解,立足于所给出的提示句型或词语,让学生试着造句或写简单的篇章。
  例如,笔者在教授开心学英语五年级下册My Favorite Activities这个话题时,结合当下学生们热衷的体艺2+1活动引入,利用老师设计的问题任务,让学生通过师生交流,获信息和完成阅读活动的过程中,帮助学生养成基本的阅读习惯和阅读技能。又如在教学Vacation Plans的时候,在进行阅读前,教师可以运用看图说话的活动对学生予以引导,让他们用英语讲故事。学生立足于图画和下面的提示,试着将自己所编写的故事说出来,这种口头表达的形式有利于之后的书面写作,并合理有趣地想象文本的結尾,将语言的输入和输出有效完成。
  二、在阅读中丰富学生的语言感知
  以读促写可以在诸多方面体现出来,第一,教师在开展英语阅读教学的时候要对学生的语言感知语言丰富,要让学生从阅读中将自身的语言积累不断加强,为学生今后的写作积累更多的素材。诸多学生一听到写作就头大,不知该从何下手,对他们来说写作的难度极大。学生会出现这种情况的主要原因是缺乏丰富的写作素材积累造成的,所以,教师应对学生进行引导,让其丰富自身的语言积累,首先从阅读中加大学生理解和感知英语的力度[1]。这些有利于提高学生的语感和写作能力。
  相较于汉语的表达方式来说,英语的区别很大,教师首先要让学生充分理解和掌握到英语的基本语言表达习惯。例如,在对疑问语气进行表达的时候。用中文我们常说:“你要去哪里?”而英语则是:“Where are you going to?”开头是表达地点的疑问代词,最后放主、谓语,这和汉语表达的区别很大。教师首先要让学生充分理解到这些具有代表性的语言表达上的区别,要让学生构建起自身的语言感知能力。这有利于学生积累更为丰富的写作素材,同时可以让学生在写作中进行准确表达。
  三、阅读中要将以读促写的积极情感态度形成
  在六年级学生临近毕业时,笔者和学生一同对一篇和朋友有关的诗歌进行了阅读,在课堂中借助多媒体设备向学生播放校园中一群群好朋友的照片。在良好的氛围中,以小组为单位进行交流讨论,对新句型进行仿写,说一说自己和好朋友之间的故事,最后写下来将其当作临别赠言。其中有一位学生的赠言每一字每一句都充分表达出了对朋友的心声,显著提升了学生的写作水平。
  四、拓展读写课时,培养学生以读促写习惯
  在现阶段的小学英语教学中,教学内容的读、写基本上都没有联系在一起,通常是把一个单元学完后再对英语写作课进行安排,在这种形势下,难以提高学生的写作能力。而结合阅读和写作,可以使学生的思维得到拓展,将一些灵感和参考提供给学生,在阅读后再写作的难度就不大了[2]。所以,要想使教学效果得到提高,可以以课时为切入点,将读写结合的课程内容提供给学生,而不是分开阅读和写作。
  如笔者在教授五年级下册My Favorite Activities这个话题,以“奔跑吧兄弟”学生们喜欢的人物写的邮件为课外拓展阅读,内容新颖有趣,层层递进,利用自主阅读,同桌、小组、集体共读的方式推动课堂,活跃思维、阅读乐读。又例如,在写主题为“My holiday”的作文时,教师就可以和教材中的相关课文相结合进行教学,也可以事先将一些课外的阅读材料准备好,引导学生对别人如何对自己的“holiday”进行介绍的予以了解,总结写作方法,把写作关键词找到。在阅读教学后,教师还可以向学生提问,容学生用口语的形式初步的表达出自己想要写的内容,在每一位学生都产生了写作灵感后,再让学生进行写作。据相关实践表明,养成以读促写的习惯可以将学生作文写作的时间缩短,同时促使写作质量的提高,这是小学英语教学的有效方式之一。
  结语:
  总而言之,运用以读促写的教学模式开展小学高年级英语教学,可以使学生英语写作中的畏惧心理得到有效克服,培养学生更好地和文章思路相结合,将自己文章模式构建起来的能力,在阅读中让学生的英语思维能力得到锻炼和培养,使学生文章的整体理解能力和作文构思能力得到提高,让学生借助一定的模仿写作增强写作基础,进而有效提高学生英语综合能力。
  参考文献:
  [1] 练友莲. 以读促写、综合培养——小学生英语读写[J]. 新课程·小学,2017(9).
  [2] 周梅. 小学英语写作教学中运用"以读促写"的尝试[J]. 英语画刊:高级版,2017(21).
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