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浅析新课程背景下小学数学互动式教学法的运用

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  摘要:在科学技术不断发展与社会不断进步的当下,国家愈来愈重视教育对于社会栋梁的建设作用,推进了新课程改革,改变课程过于注重知识传授的倾向,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状等,着力于学生的素质教育。众所周知,小学教学,为学生学习成长过程中的起步阶段,属于启蒙教学,就更不以学生的学习成绩为教师教学活动的主要目标,教师更应根据学生的具体情况,因材施教,又采用创新方法,传道受业解惑。
  关键词:新课程背景;小学数学;互动式教学方法
  引言:小学数学,不仅仅是学生小学学习的重要学科,也关乎学生接下来接受的义务教育以及高等教育,还对学生整个人生发展、能力培养影响深远,所以如何进行对小学生小学数学的学科素养培养和能力塑造,教师任重而道远。笔者本文打算立足与常年的小学数学课程教学经验,探讨在小学数学课堂中教师采用互动式教学方法进行教学活动的价值意义,进而分析出如何让互动式教学方法有效地应用于小学数学的课堂教学中去。
  一、互动式教学方法的价值意义
  (一)互动式教学的定义
  互动式教学,就是通过营造多边互动的教学环境,在教学双方平等交流探讨的过程中,进行不同观点的碰撞交融,激发教学双方的主动性和探索性,是当代教育民主化在教学方法改革方面的重要体现。显而易见,在小学数学教学课堂中,“双边”一方是小学数学教师,另一方则是小学学生。那么,这就意味着,在小学数学的教学课堂上,传统的“学讲式”授课方式已经跟不上时代的潮流,渐渐淡化,在互动式教学中,学生与老师的关系不再是老师在台上单纯地讲、授课,学生只是单纯地写与记笔记的上课状态,而是平等的,双方都是有意识的、能动的交换或传递思想以及观点,学生在课堂的学习中的主体地位、老师在教授过程中的引导作用不断凸显。
  (二)实施互动教学方法的必要性
  首先,我们应该知道学习是一个知识主动获取的过程,需要学生在这一过程中学会主动动脑思考,发现问题、研究分析问题,最后找到解决问题的方式方法。只有这样一个主动的过程,学生自主获得,印象才会更加深刻,记忆才能更长久。这是帮助学生学习的好方法。其次,互动式教学方法革除之前教学方式的一些弊端,对于学生更多的是以鼓励激发为主,并不是传统的言传身教、死记烂背,同新课程改革的主旨不谋而合,能有效挖掘学生与学相关的各项潜能。
  (三)互动教学方法的积极影响
  互动式教学呈现的是一种双向对话与沟通,在老师与学生沟通的过程中,学生可以根据自己对老师授课的内容的困惑之处及时向老师反馈,自由地向老师提出自己的疑惑或是对于某知识的另一种理解;老师也可以根据学生的及时反馈,准确掌握学生对某知识的明白程度,对症下药,解答学生不明白的地方。这样不仅能营造民主的课堂氛围,建立和谐、平等的师生关系,这是学生展开深入学习的前提,还能不断激发学生的主动性、积极性、探索性和创造性,学生不会受到额外的限制而不敢多说、多想,从“要我学”到“我要学”。互动教学方法成功地使教学过程成为一个协调的整体,学生和老师实现平等对话、相互了解,创造新能力的过程。
  二、如何进行有效地互动式教学
  (一)加深学生教师之间的相互了解
  互动是互动双方彼此愿意,主动地向对方靠齐的过程,而互动的前提便是互动双方彼此相互了解。数学本就是一门理论性十分强的学科,在数学课堂上会因为理论的枯燥难懂,学生会失去对数学学习的兴趣,这便是学生数学成绩普遍不高的原因。因此,教师在数学课堂教学活动中应该多加入一些能加深学生教师互动了解的环节,提高师生的交流与沟通,增进对于彼此的了解。
  (二)创设交互的课堂氛围
  没有具体的环境氛围的影响,小学生可能不能很自然地过渡到自由发言的学习阶段,可能因为羞涩或是恐惧等其他因素而不敢充分地表达自我。因此,教师应为学生创设一个良好的互动气氛,以增强学生的自主创造能力为核心,以自由、平等与和谐为准绳与前提,带有竞赛性质与挑战性质。只有这样,学生才能真正投入,表现自我,积极讨论与思考。
  (三)应用现代化的教学工具
  随着当下网络信息时代的到来,教育工具也发生翻天覆地的变化,学校的基本教学设备不断优化,多媒体技术得到推广。因此,教師进行小学数学课堂教学时,应同这些教学设备积极统一,教师提前备好课件,直接播放,其中亦可安插学生感兴趣或是喜爱的图片、短视频等,让师生能在轻松的沟通与学习中完成课堂的学习任务,提高课堂学习效率。
  结束语:当然,如何有效应用互动式教学方法的措施有许多,我们应该明确的是互动式教学对于小学数学课堂学习的重要性。它不仅能激起学生的学习热忱,还能在竞争中培养学生的创新精神与逻辑性思维,为国家建设提供更多的人才。
  参考文献:
  [1]谢国洪.对小学数学互动式教学模式的思考[J].启迪与智慧(教育).2015(11).
  [2]杨田,王广辉.透视高效数学课堂教学行为——基于优秀初中数学教师的个案研究[J].数学教育学报.2011(02).
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