让“学困生”获得英语学习的乐趣

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　　 摘 要：如何提升高中英语学困生的学习成绩，是当前新课改关注的焦点问题。分析了高中英语学困生学习的现状，总结了高中学生获得发展应遵循的原则、方法和策略，为高中英语学困生转化提出了指导策略。
　　 关键词：新课程背景;高中英语学困生;策略
　　 人常说“磨剑十年，只为高考”。高中是人生最重要、最关键的阶段。对高中生来说，最关心的话题是如何在高考中取得成绩上的突破。不管是对高中文科生还是理科生来说，英语都可以说是决定学生高考命运的学科。对高中英语学困生而言，高中阶段也是他们最后的机会。作为一名高中英语教师，有针对性的学习策略和方法可以帮助学习有困难的学生，让他们有更多的机会实现大学梦。
　　 一、高中英语学困生的学习现状
　　 根据笔者对中学英语学习现状的了解，通过对英语学困生学习情况的分析和大量实例，得出英语学困生主要与他们的基础知识、学习动机和兴趣爱好、学习方法和策略、学习环境等有关。
　　 1.对英语学习缺少兴趣和信心
　　 笔者通过对高中英语学困生进行调查，发现学困生普遍缺乏学习英语知识的兴趣，对知识的欲望较低，意志薄弱，更难记住词汇。有些学困生，每当遇到一个需要花费长时间的阅读题目时，心理都紧张怕遇到理解上的困难。他们缺乏克服困难和战胜自己的意志和信心。结果，因为害怕英语学习，就失去了冲破学习障碍的毅力和勇气。有的学困生，自控能力差，平时贪心，他们无法抗拒诱惑，也无法控制自己坚持学习。一旦他们的成绩下降，就会有放弃自己的想法。
　　 2.知识转移导致的断链
　　 造成英语学困生的主要原因不是智力迟钝，而是知识转移导致的断裂。与初中英语相比，高中英语教材的结构更具逻辑性和系统性。这体现在课本知识的内容连贯上，以前所学的知识往往是后续的基础，因此，如果学生没有对以前的内容学习达标，又不能及时掌握知识，很容易在学习的过程中掉链子。在英语学习的过程中，学困生常常对基础知识把握得不好，更不用说找出遗漏，弥补不足了，新旧知识没有及时融合导致知识链的断裂。从长远来看，知识不能形成完整的链条，不能跟上集体学习的进程，到了高中表现就更差了。
　　 3.学习方法和策略使用不当
　　 学习方法、策略是影响学习成绩的另一个因素。学困生往往学习自主性差。他们可以经常听课，并能完成课后作业，可是没有进行学前预习、课后复习，不会在解决问题后总结归纳出系列科学的学习方法，不注重对英语知识的理解，只偏重教材中的机械记忆，没有形成一套完整的知识学习体系。他们还没有摆脱初中机械记忆和死记硬背的学习方法，因而不能适应高中英语的学习，最后，严重影响知识吸收的数量和质量，逐渐成为学困生。
　　 4.高中学生英语学习环境亟待改善
　　 英语在我国学校教育中是一门重要的外语。学生在中国环境中学习英语，没有独特的语言环境，一般英语学习主要通过课堂教学来进行，教室和书籍就是英语语言输入的主要来源。课堂教学模式一般由教师组织完成听、对话、读、写、角色表演等，老师在教学中主要传授知识，课后教师一般要求学生预习或复习课文，做各种练习。在学习上，学生只局限于英语教材的范围，在课堂上只能被动地听老师的讲解，只忙于各种考试。事实上，这种情况背离了英语学习的目的，违反了英语语言学习的规律。教师的教科书和练习构成了中国英语学习者在应试教育中学习英语的主要语言环境。特别是在高中，每个科目都从不同的时期进入复习阶段，有很多练习要做，考试频繁，这进一步减少了学生学习英语的时间，学生几乎没有时间去记忆，更不用说练习口语和听力了。
　　 5.教师教学方法不当
　　 由于应试教育的影响，高中英语教学中还存在以下不同程度的情况。
　　 （1）教师在英语教学中是“一刀切”。在课堂教学中，教师往往对不同性格的学生给予相同的指导，忽视了高、中、低的不同层次，没有很好地进行分层教学，势必导致英语学习中学困生的出现。
　　 （2）教师多“说话”，学生少练习。大多数高中都是大课堂教学。大型课堂教学本身很难满足不同层次学生的培训要求，因而仅仅靠老师的讲是很难奏效的。
　　 （3）由于作业缺乏灵活性，实践中很难对不同的学生实施分层要求。
　　 二、高中英语学困生成绩提高的方法与策略
　　 1.激发兴趣和动力，树立目标
　　 教育心理学认为，学习动机是直接促进学生学习的内在动力，是一种主观上的需要。这种需要反映了社会和教育对学生学习的客观要求，体现在学习的意图、愿望或爱好上，对促进学习起到了很大的作用，教师应努力培养学困生的学习动机。
　　 （1）激发学困生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣。热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。教师要善于结合课本内容或作业练习中的经典材料介绍一些励志的英语知识，以激发学生的进取心和好奇心。
　　 （2）让学生体验成功的乐趣。心理学研究表明，人的潜能是不可估量的，但只有在肯定自己的意识力量时，才能充分发挥自己的潜能。同样，学困生从英语学习中获得的成就感也会在很大程度上激发他们的学习动机。相反，如果学习总是失败，他们就会失去信心，有一种失败感。
　　 （3）创造良好的学习环境。创造环境意味着教师要为学生创造一种积极的学习氛围。作为英语教师，就要充分发挥情境教学的独特功能，在拓展英语教学空间中创设一个既有情感又有实践价值的操作情境，其教学效果可以说是事半功倍。
　　 （4）以身作则，培养学生良好的学习意愿。意志力是非智力因素的一个重要方面。学生良好的意志品质可以加强和促进他们的智力发展。在教学中，有针对性地、不断地用生动的例子教育学生，培养学生顽强的学习意志。
　　 2.英语学困生成绩提高的基本方法
　　 首先是要理解。对许多英语学困生来说，尤其是那些擅长其他学科但英语成绩弱的学生来说，这不是他们的智力迟钝，而是他们开始时对英语学习缺乏兴趣。特别是在记忆方面，语言本身，特別是外语学习，要求学习者掌握基本词汇，词汇是构成语言的基本要素。那么如何让学困生愿意记住单词呢？他们需要理解，理解之后，学生才会有识记的兴趣。其次，要“会”，“会”不是简单的理解，而是达到解释的水平。这样，学生才能真正理解，并能达到记住的目的。最后，要“熟练”地及时复习和做同一类问题，从实践中达到完善的程度，经过反复练习，学生对同一类问题会有一种“亲切感”，从而增强语言意识。 　　 3.提高学困生英语成绩的主要途径
　　 由于学困生的词汇量小，要想在短时间内达到更高的水平，就必须有策略。
　　 （1）补充能量。有学习困难的学生需要弥补他们的精力，尤其是在高中，因为他们在初中时浪费了很多时间和机会，这就需要在高中来弥补。也许他们在开始没有意识到这一点，特别是当其他科目仍然占主导地位时，他们的总分仍然是“表面繁荣”。但是一旦他们进入高中，他们的缺点就会暴露出来，所以他们在这个时候会更加焦虑。此时教师的态度尤为重要。教师应该少一些冷嘲热讽，多一些鼓励，让他们少害怕英语，多一种对英语的热情，让他们在兴趣上成长。
　　 （2）补充办法。高中的学习方法应与高中不同。一是时间限制，二是紧急任务。如何在短短的一年时间内取得突破，很多学生常常感到困惑。此时，教师应帮助学困生根据自己的实际情况制定学习方法，并进行个别指导。强调要点，大胆删除一些单词。英语考试大纲要求高中生掌握3500个单词的词汇，而高考试题中实际出现的词汇只有700个。除去介词、高频冠词等词后，学习中只有500个词。事实上，考试大纲需要很多单词，很多学生努力记住单词，认为这样就已经将英语学习好了。事实上，他们只是在背诵，而不是在使用。在短期内，可以让学生读单词，说出意思，不需要花很多时间背诵拼写，给他们一个减轻负担的信号，给他们一个英语很容易学习的信号。在高中阶段，很多学生都处于提升阶段，但对那些英语学困生来说，他们必须先回到基础。因为盲目地做题会让他们紧张和沮丧。因此，选择什么样的问题，理解什么样的问题是非常重要的。有时，他们不这样做是为了做得更好，让他们更容易从简单题目做起建立自信。因为教学难度不等于教学效果。让学生自己做更多的题，包括阅读理解中最简单的。
　　 （3）补充知识。高中英语学困生，缺乏语法知识，教师应区别对待。为了帮助他们理清知识，弥补自己的不足，特别重要的是要提醒他们不要把时间花在偏难的问题上，而是做一些基本的题，这样他们才能得到基本的分数，否则他们什么也不会得到。
　　 4.优化课堂教学，促进学生锻炼学习意志，培养克服困难的毅力，勤奋刻苦学习
　　 课堂教学是教学的基本形式。每节课都要使每一个学生达到教学要求，做到“堂堂清”，以促进学困生的进步。因此，课堂教学方法的改革是转变学困生的重点。
　　 （1）教学创新，培养学习英语学困生的主动性。教师应注意教学策略，改变不适应现代教学规律的教学方法。开展启发式教学，采取生动的教学形式，只有这样，学困生才可以积极参与学习、大胆实践。他们可以在参与过程中享受成功的乐趣，激发学习英语的动力。
　　 （2）开展探究性学习，提高学困生的学习能力。开展英语探究学习，可以有效地沟通英语与生活的关系，激发学生学习英语的兴趣，在探究过程中学习英语，理解英语，发展英语，掌握学习英语的方法。教师应善于为学生的学习设置探究情境，营造探究氛围，引导学生有计划、有目的地开展探究活动。
　　 （3）指导学习方法，培养良好的学习习惯。有些学困生有学习英语的动机，他们并非不努力，但英语成绩总是不高。主要原因是他们缺乏英语学习策略，不处理和存储知识，不反思调节他们英语认知的过程和方法。因此，我们应该以英语学习和解决问题为载体，在弥补学困生知识不足的过程中，让他们熟悉英语思维活动的特点，让他们尽可能掌握更多的基本学习方法和学习技能，培养智力。
　　 （4）认真掌握反馈信息和设计练习。在教学活动中，教师应注意掌握反馈信息，及时采取措施弥补不足，确保教学目标的实现。一是练习反馈，发现问题及时补充说明，加强和规范。二是反馈课堂作业。如果发现缺陷，在课堂上进行补救，这对学困生非常有益。在课堂上弥补不足要比课后弥补好，大大减轻了学困生的负担。
　　 总之，对学困生的转化工作是一项实践周期长、涉及因素多、难度大的教育教学改革。老师在教学中要充分发挥英语学科的特点，拓宽改革范围，加强实践，把激发学生学习动机、提高学生学习能力作为对策，全面推进素质教育、提高教育質量。
　　 参考文献：
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