关注情感激发，呼唤语文激情

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　　一、问题的提出
　　经常在听课当中会看到这样一幕：老师用力地讲着，声音时而扬时而抑，还不时地做着手势，非常努力地想让学生参与到课堂当中来，可是学生的积极性就是调动不起来，看上去懒洋洋的，课堂气氛非常沉闷。
　　这样的课堂我觉得可以称得上是一堂“死”课，因为找不到一点鲜活的东西，学生的灵动性、生命力在这里缺失了。二期课改已出台好几年了，它强调课堂是学生生命成长的“摇篮”，应焕发出生命的活力。刚才的课堂情景无疑是在浪费学生的生命，这是非常可悲的，也是不能容忍的。那么，是什么出问题了呢？我想是“情感”。
　　长期以来，受应试教育的影响，课堂上偏重了认知因素，而忽视了情感因素。正如布卢姆所指出的，教学“越来越趋向以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知上。”随着人文科学的发展，情感在个体精神世界中的地位与作用开始受到世人的重视，整个教育界对情感在教育中的作用的认识发生了深刻的变化。学生情感的闸门打开了，会促进对知识的理解和掌握，对问题的思考和探究，达成语文教学中工具性和人文性的和谐统一。
　　二、研究内容
　　情感的范畴很大，一切态度体验，情绪体验都包括在内，因此，在新课程背景下从不同角度，不同侧面去挖掘它的内涵，具有十分重要的意义。以下是我近几年来用情感唤起学生学习欲望的一些实践。
　　1.创设情境，唤起情感。
　　语文课堂教学死气沉沉原因之一是：文本与学生的实际生活距离较远，学生“沉”不进文本，“浸”入不了内在的情感，那么如何来改变这一现象呢？我是这样做的。
　　语文阅读教学中巧设一些能促进学生自由思考、主动发展的教学情境。
　　创设生活情境。主要是把课文所写的内容想办法与学生的生活贴近再贴近，唤起学生的情感。创设多媒体情境，食物演示情境，借助图画再现情境（简笔画、方位图、线路图），这需要老师创造性地劳动，惟有创造才有生命，才有活力。还可以运用来自教材及学生身上的资源创设丰富多采的情境。通过创设这些情境，调动了学生的各种感官，激发了学生的学习兴趣和欲望，课堂气氛活跃。
　　2.自主学习，体验情感
　　死气沉沉的课堂问题之二是：学生对文本缺少有深度的体验。课堂上，我们经常会看到这样的场景：一个同学说出了答案，其他同学齐刷刷地把目光投向老师，等着作评判，有的同学急着想讲，但往往讲不到问题的实质。好象我们的学生不会思考，甚至老师还会片面地归结为学生“笨”。要让学生走进文本，实现与文本的对话，就要提供让他们静静思考的时间和空间。要解放学生的双手和大脑，鼓励学生敢于争辩，勇于质疑，畅开思想，大胆想象。
　　学生一旦寻找到自己喜欢的学习方式，就会自觉走进文本，理解、体会文章内容，和文本展开对话，去琢磨这个词儿什么意思，那句句子写出了什么？表现出了什么？学生在课堂上在干事儿，没有了东张西望的情况，保证了和同伴、老师展开交流和互动的有效性。
　　3.师生互动，升华情感
　　死气沉沉的课堂问题之三是：课堂上师生角色地位的固定、淡定化，教师总是高高在上，学生总是倾听者、仰视者。
　　新理念下的教师不再是知识的传播者，而是学生学习的合作者、交往者、倾听者、引导者，是学生学习的伙伴，教师角色的转换，使课堂教学不再是一个“动”、“静”结合的情景，而是一个师生互动，共同学习，共同进步，共同成长的过程。
　　4.强调倾听，保護情感
　　“强调倾听，保护情感”也是老师在课堂上必须做的一门功课。
　　倾听也是心灵的交流，教师要学会倾听，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间紧张的心理气氛。和谐气氛的形成，有利于师生双方真情实感的表达。学生之间也要学会倾听，一是尊重别人的发言，二是能从别人的发言中捕捉信息，建构或完善自己头脑中现有的对问题的认识，提升认识层次。善于倾听别人发言，思维容易和别人产生碰撞，这样有利于提高整合信息和发送信息的能力。师生、生生在相互倾听的过程中相互促进，共同进步和发展。
　　任何一个人都有希望被重视、被尊重的心理，学生自然也不例外。课堂上，倾听让学生体会到了这种感觉。因此，倾听使更多的孩子喜欢发言;倾听把更多的问题推向深入，使更多的学生不断地获得新的成功;倾听把课堂学习引向了课外，体现了大语文观。
　　5.课外延伸，深化情感
　　当今语文教学提倡大语文观，我们通常的做法是带着收集的资料走进课堂，带着探究的问题走出课堂。可是对一个中年级的学生来说，要达到这样的要求，似乎过高了一些。老师可以针对学完的每一篇课文让学生以读后感或日记的形式，写写学完的收获或感受，好的作品自己读给大家听，哪怕是一句精彩的句子也赋予展示的机会，这既加可深学生对课文内容的理解，又顺应学生的表现心理。
　　学生学完一篇课文，尤其是自己感兴趣的内容，往往会在课结束的时候还意犹未尽，还会有很多想法得不到交流，很多感情得不到抒发。课后老师搭设平台让学生来展现，会看到一些预想不到的精彩内容和场面，加上老师鼓励性评价的激励，学生表达能力提高了，学习语文的兴趣浓厚了。
　　三、研究的收获
　　通过课堂的实践和研究，我发现课堂气氛活跃了，学生的学习积极性提高了，思维打开了，并闪现出了灵性;学生的自信心增强了，敢于突显自身的个性;师生的关系更融洽了，显现出课堂上的一种和谐性。
　　1.帮助学生树立了自信心和自尊心
　　由于注意保护不同层次学生的情感， 学生敢想敢说了，敢辩了，智慧的火花被擦燃，课堂教学有了生命的活力。
　　2.学习的主动性和创造性得到发挥
　　学生在自主学习及师生互动倾听的过程中，在情感上得到了满足，没有因先天不足（口齿不清等）而自卑，或一时失误答错了题而造成挫伤，因此学生的求知欲火愈燃愈烈。
　　3.师生情感交融，学生学而不厌
　　课堂上，师生在具体有效的学习环境中彼此沟通、交流、合作、互动，增加了了解和信任，从情感上缩短了相互间的距离，因此学习的氛围是宽松的，和谐的。由于学生个性的发展不受限制，因此学生的学习热情比较高涨，提出问题、探究问题的意识较强，积极性较高，挖掘着学生智慧的潜能，为学生今后的学习打下了良好的基础。
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