微信互动教学模式在眼科临床护理带教中的应用探讨

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　　[摘要] 目的 探讨微信互动教学模式在眼科临床护理带教中的应用效果。方法 选取自2018年5月—2019年2月期间，该院眼科接收的30名实习生作为实验研究对象，随机将30名实习生分为实验组与对照组，每组15名实习生。对照组采用传统带教方法进行教学，实验组在对照组传统带教方法的基础上建立微信群，增强师生间的互动。对两组带教效果进行观察和分析。结果 实验组学生在理论成绩和操作成绩两项平均得分方面均高于对照组;而采用微信互动教学模式，大大提高了学生带教实习的满意度，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将微信群引入眼科带教学习当中，迎合了现代年轻人的社交特点和生活方式，有助于提高护理实习生在学习中的兴趣和创造能力，大大增强了师生之间沟通的空间性和时间性，避免了以往单一、单向的教学模式，不仅大大提高了带教的教学质量，而且增强了学生的满意程度。该种方式简单易操作，值得在临床护理带教实践中进行推广。
　　[关键词] 微信;互动;眼科临床护理;带教效果
　　[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）01（a）-0151-02
　　 在临床护理专业中，学生需要在医院进行切身的实习，由医院一线的老师进行带教，以增强学生实践与理论的联系。但是从眼科护理的实际情况来看，眼科护理的临床专业知识针对性强，而且传统带教的方式时间较短，如何在有限的时间内运用一种好的方式增强带教效果，成为一个重要问题。微信作为一种即时通信工具，具备文件传输、视频传输、多人聊天等功能，已经成为新时代人们普遍使用的通讯工具[1]。因此，该文运用微信互动教学模式选取自2018年5月—2019年2月期间，该院眼科接收的30名实习生作为实验研究对象，在眼科临床护理带教中进行应用，以探求其效果。现报道如下。
　　1  资料与方法
　　1.1  一般资料
　　 选取该院眼科接收的30名实习生作为实验研究对象，随机将30名实习生分为实验组与对照组，每组15名实习生。所有实习生都是专科学历，来自同一所学校中的护理专业。所有实习生都是女生，年龄19～22岁，平均年龄为（21.02±0.56）岁。两组实习生在一般资料比较上差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
　　1.2  方法
　　 带教老师的选定。带教老师需具有较强的责任心，进入眼科工作的时间至少应在5年以上，具备良好的沟通能力，掌握了实际的操作技能和扎实的理论知识，需要具备护师及以上职称资格[2]。
　　 给予对照组实习生传统的带教方式对其进行培养。实习生入医院眼科开始实习，由教学专干从整体层面介绍眼科病区环境、制度，并提出具体的带教实习路径要求，指定一名护理实习生跟随一名护士，一对一进行跟班带教学习[3]。按照临床实际情况，以周为单位进行一次集中的多媒体教学指导，以月为单位进行一次整体的理论、技能考核，出科前进行总体考核，并对带教效果发放调查满意度问卷。
　　 给予实验组实习生在传统带教方式基础上的微信互动教学模式带教。具体带教方法为：①护理实习生入科后，由教学专干从整体上进行宣教，并组建微信群，将护理实习生和指派的带教老师全部拉入微信群中。微信群分为教学群和生活群两个。在教学群里，上传带教实习大纲，提出护理实习生带教学习期间的实习要求，在每周的集体多媒体教学指导前，在教学群中发放讲授资料，资料的形式充分利用微信传输的特点，包括不限定于视频、文字、图片等。同时在教学群中提出重点和难点，以供护理实习生提前进行预习和思考。在具体的带教实习中，带教老师要根据护理实习生的实际情况，对诸如冲洗结膜囊等操作制作成小视频上传至教学群，以供护理实习生能够反复观看，掌握技术操作要领，提出需要注意的事项，叮嘱护理实习生留意[4]。在教学群中，定期对带教期间出现的问题在教学群中进行集中讨论，形式不限于“一对一”“一对多”，时间不限于工作时间、休息空余时间。另外在生活群里，设置生活带教负责人，对于护理实习生在实际生活中遇到的问题进行疏导和解决。
　　1.3  评价方法
　　 所有实习生在出科前要进行理论考试和操作技能考试，采用百分制对学生的实习效果进行打分。考试结束后，召开带教座谈会，进行评教评学，调查了解学生对于带教的满意程度，评价标准分为满意、不满意两种[5]。
　　1.4  统计方法
　　 采用SPSS 23.0统计学软件进行数据分析，计数资料表示为[n（%）]，行χ2检验;计量资料表示为（x±s），行t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
　　2  結果
　　2.1  实习生理论和技能考试得分
　　 在带教结束后对两组实习生进行理论考试和实践技能考核，从最终得分情况来看，实验组学生在理论成绩和操作成绩两项平均得分方面均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。
　　2.2  实习生对于带教满意度调查
　　 在带教结束后召开所有带教教师和护理实习生的座谈会，对学生对于带教满意的程度进行调查和了解，发现对照组满意程度与历年满意水平相仿，而采用微信互动教学模式，大大提高了学生带教实习的满意度，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。
　　3  讨论
　　 微信作为一种即时通信工具，目前已经在中国社会中广泛普及，微信的文件、视频、图片等媒介传输以及群组沟通等功能，对于人们之间的沟通与交流具有重要的影响[6]。学习本身就是一种人与人之间的交流活动，因此将微信引入眼科临床护理带教的学习当中，具有天然的弥合性。学生从学校只是单纯地学习医学理论知识，缺乏实践经验，因而在思维上难免会有形而上学的观念。而通过微信群聊，将接收和面对自己和他人在临床实践中所遇到的各种问题，这使得学生的思维面被大大的拓展，学生在思考问题的过程中学会解决问题，在理论的指导下进行实践操作，而且通过小视频、图片、教师语音指导等形式，能够对一个问题反复地、不限时间和地点地进行研究和思考，提高了学生的知识运用和实践操作能力[7]。在学生方面，有的学生碍于各方面因素，对于很多小问题不好意思向老师提问，久而久之将积攒成大问题，而微信群的存在，学生不仅可以向带教老师进行提问，相互之间还可以相互交流，增强了对于专业知识的理解程度，是一种“教学相长”的有效方法。最后，微信活动教学方式在很大程度上能够提高学生的综合素质，使得学生能够增强自身的效能感，将被动的单向度的知识接受过程转变为双向度的沟通和交流，不仅能够获取理性的专业知识，而且能够获得感性的理解，使学生综合运用情感、思维、技能等多种手段进行全方面的知识学习、消化和吸收。
　　 综上所述，将微信群引入眼科带教学习当中，迎合了现代年轻人的社交特点和生活方式，有助于提高护理实习生在学习中的兴趣和创造能力，大大增强了师生之间沟通的空间性和时间性，避免了以往单一、单向度的教学模式，不仅大大提高了带教的教学质量，而且增强了学生的满意程度。该种方式简单易操作，值得在临床护理带教实践中进行推广。
　　[参考文献]
　　[1]  张建男，曹文学.微信群互动模式在肝胆胰中心实习护生临床教学中的应用[J].临床护理杂志，2017，16（1）：75-77.
　　[2]  马文琦，刘百灵，姜珏，等.微信群互动模式在基层超声医生继续教育中的应用及评价[J].医学教育研究与实践，2017， 25（4）：631-634.
　　[3]  羚入，符晓艳，董茂渝，等.微信平台在神经内科临床护理带教中的应用[J].现代医药卫生，2016，32（2）：301-303.
　　[4]  朱利伟，张红亮，赵青，等.外科学教学微信公众平台的应用研究[J].中国继续医学教育，2015，7（24）：25-26.
　　[5]  郭丽芳，琚楠楠.借助微信平台深化PBL教学法在护生带教中的应用效果[J].护理研究，2017，31（27）：3473-3475.
　　[6]  陈芹，曾艳，陈思维，等.临床护理带教新方法之微信群的运用[J].饮食保健，2018，5（30）：5-6.
　　[7]  郭文娟.微信平台在感染科临床护理带教中的应用[J].中华护理教育，2016，13（4）：294-297.
　　（收稿日期：2019-10-09）
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