让学生做学习的主人
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作者: 王 彧
摘要:从如何调动学生的兴趣入手,探讨在地理课堂教学中通过预设具体情境,结合地理学科的特点,充分利用鼓励的手段激发学生求知的欲望,从而达到提高教学效率的目的。
关键词:地理课堂;主体;兴趣;主动
中图分类号:G40文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)33-0295-02
新课程标准及教材已经实施,在课堂教学中学生居于主体地位,教师居于主导地位,作为一种教学思想或教育观念,它已为人们广泛接受。但旧课程过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展;传统的授课方式不能使学生主动参与到教学过程中来,而是消极被动地接受式学习。这种被动的学习方式限制学生的思维,降低学生的学习兴趣和热情。改革学习方式就是要改变这种状态,将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念――“生本教育”较好地解决了这一问题。“生本教育” 的特点是以学生为本,把学生当做学习的主体,教师把学习的主动权交还给学生,让学生自己主动地去学。从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时,也使教师得到真正意义上的解放。那么在“生本教育”课堂里,教师怎样“教”才能让学生自己主动地去学,而且学得积极、欢快、高质、高效呢?
一、发挥地理学科的特点,直击学生的兴趣点
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动力,是对学习材料的兴趣。”激发学习的兴趣,使课堂气氛轻松和谐,让学生积极主动参加教学活动,才能达到事半功倍。比如在学习八年级地理下册的《沟壑纵横的特殊地形区――黄土高原》时,完全放手让学生自己去学,在学习的内容上没有给任何限制,他们从各个方面去了解黄土高原地区、搜集有关的知识,学到的内容远比书本上的要多。在这节课新课导入时,运用丰富、生动、新奇的知识。(2)位于中国,又是世界上水土流失最严重的地区之一,它是。(3)生活在黄土高原上的人们种什么,吃什么?这些问题能引起学生的好奇心,而这些问题的解答,又正是学生今后要学习的内容。好的引入如同演员的亮相一样,能抓住观众,而这些问题也能激发学生浓厚的兴趣,促使学生进入最佳的学习状态,结果学生学习积极性非常高,他们从各个方面去了解黄土高原地区、搜集有关黄土高原地区的知识,学到的内容远比书本上的要多。例如,上课时,有学生演唱了歌曲《黄土高坡》,有学生提及了路遥和他的小说《平凡的世界》,还有学生介绍了当地的一些奇特有趣的风俗习惯,甚至有学生还播放了一段电视剧《走西口》的片段。学生带着浓厚的兴趣,学习自然轻松高效。
二、创设教学情境,促使学生的学习兴趣持久有效
“生本教育”强调学生主动去学,但不是所有的学生都会很自觉地、主动地去学习,这时,教师就要想办法激发学生主动学习的欲望。创设适合的教学情境,是激发学生学习欲望的好办法。在学习八年级地理下册的《青藏地区》时,不是机械地让学生去预习教材中《青藏地区》这一节,而是巧妙地通过设计游戏引导学生去预习,并激发学生从各个方面去了解青藏地区。游戏的内容大致是这样的:老师是一家大型合资企业的老板,现以投资者的身份去青藏地区旅游,旅行社众多,不知选择哪家旅行社才好。学生每七个人组成一个旅行社,事先了解有关青藏地区的地理知识,然后找特色、抓重点,设计好旅游销售套餐,并向游客(老师)进行推销,游客通过考察后,才决定选择哪个旅行社。学生一见是玩游戏,并带有竞争性,于是产生了浓厚的兴趣和强烈的好胜心,在兴趣和好胜心的驱使下,他们产生一种强烈的去探究青藏地区的愿望,并从中获得青藏地区的知识。这样的做法可以步步引导学生进入高度思维状态,参与了整个教学过程,课堂效果也才会提高。
三、教师要高度尊重学生,多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定
为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,而且还要学会赞赏每一位学生。上课时,一定要以平和的语气,以朋友的身份与学生共同学习,而不是高高在上,做学生学习的指挥者、讥讽者。教师还要学会赞赏学生,哲人詹姆士曾精辟地指出:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。可见,在对青少年进行教育的过程中,坚持对学生优点、进步进行肯定,采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。而学生尤其喜欢听好话,不喜欢听恶言。赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩、所付出的努力、兴趣、爱好、专长,让学生感受和分享成功的喜悦,使学生的个性得到张扬,这样学生才会全身心投入到学习中去。比如在上前面提到的《青藏地区》这节课时,针对各旅行社推出的旅游销售套餐,笔者不断发出啧啧赞叹之声,并情不自禁地多次用到一些激励性语言,像“太好了!”“棒极了!”“谢谢!”“真让人难以相信,你们会想出这么好的办法来”等等。学生在老师的激励下,尝试了成功的喜悦,学习愿望得到了满足,学习的积极性空前高涨。
前苏联学者斯拉斯捷宁说过:“激励就要激发学生思想、情感和行为,给以动力,唤起愿望。”奥地利教育家霍列斯曼也说过:“教师应设法激起学生求知的欲望,否则教学只不过是打冷铁。”所以,教育学生总是离不开表扬和激励,一个优秀的教师更应练就精湛的表扬艺术。
四、吾将上下而求索
经过两年来孜孜不倦的追求,地理已不再是枯燥乏味、味同嚼蜡的一门课了,所以我觉得教师的作用不仅仅在于传授知识,而在于鼓励、唤起学生学习的兴趣,启发他们的思维,指导学法,培养学生学习,让学生真正成为学习的主体。正如郭思乐教授所说的那样,教师应当是“牧者”,他把“羊群”带到水草茂盛的草地,让羊儿欢快地、自由自在地吃草,而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地,并时刻警惕恶狼的出现。未来学家埃德加・富尔在《学会生存》一书中,预言道:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”地理课程标准上也说要交给学生对终身发展有用的地理,让学生学会如何学习地理,不做新时代的地理文盲,才是我们地理教师追求的目标。
参考文献:
[1]徐州市教育科学研究所.研究性学习[Z],2001.
[2]课程教材研究所,地理课程教材研究开发中心.教师教学用书:地理(八年级下册)[Z].
[3]南京师范大学.教育学[M].南京:河海大学出版社,1999:5(2006年12月重印).
[4]叶奕乾,祝蓓里.心理学:修订2版[M].上海:华东师范大学出版社,2006:6.[责任编辑 魏杰]
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