情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
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摘要：新课程改革要求教师改变传统的课堂教学方式，构建新型课堂教学方式，充分体现以人为本的教育理念，而实现新课程目标的较好教学方法当属情境教学法。通过对情境教学法基本概念、理论基础的厘清，对情境教学法的类型、创设途径进行研究探讨，探索如何将情境教学法在初中英语词汇教学中进行应用。
关键词：情境教学法 英语教学 词汇
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）17—0227—02
初中阶段是学生学习英语的重要时期，英语词汇在学生英语学习中扮演着至关重要的角色。但词汇学习中凸显的问题是学生对其兴趣不大，认为词汇学习极其枯燥。要改变这些现状，运用情境教学法不失为一种有益的尝试。
一、情境教学法的概念及理论基础
（一）情境教学法的概念
情境教学法是一种最早出现在英语教学实践中的教学方法。后来在中国被广泛应用于各门学科，目前尚没有统一的定义。在国内，研究情境教学法最为著名的学者当属李吉林教授，其（1995）提出情境教学是“以生动的直观与语言描绘相结合的手段，创设典型的场景，激起儿童热烈的学习情绪，从而促其主动参与教学过程的一种教学模式”。
（二）情境教学法的理论基础
1.心理学视角
专家认为：人的大脑分为左脑和右脑两个部分，理性、分析、逻辑语言等功能由左半脑负责;想象力、创造力、直觉、情感等功能由右脑负责。左右脑完美配合，更能提高工作和学习的效率。情境教学正是利用了这一理论成果，让左右脑交替兴奋或者同时兴奋协调工作学习，提高学习效率，让学生记忆更深更久，感受更真实强烈。具体先让学生的右脑兴奋，调动学生的想象力和创造力，然后让左脑兴奋，用语言表达出来。情境教学就是这样一种一边感受体验，一边促进内部语言形成的科学的教学方法。
2.反映论视角
反映论视角是根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的，是情境教学的又一个重要理论依据。教师需要用语言和其他教育工具创造一个让学生们能感受到的特定的情境，这样不仅能增加学生的心理认知，还能让学生的情感也融入学习活动。通过将所有的事物按照一定方法组合在一起，创造一个让学生能在其中观察、体验、想象的情境。
3.语言学视角
（1）建构主义学习理论。皮亚杰是建构主义学习理论最早的提出者。他认为“儿童是在与外部世界相互作用的过程中，逐步建构起关于周围环境的知识，从而使自身认知结构得以发展的”。建构主义强调了“情境”“协作”“会话”“意义建构”。教师要向学习者提供与学习内容有关的背景知识或创设利于学习的尽可能真实的情境以帮助、促进意义建构。建构主义者倡导情境教学，并强调学习的情境性、社会性和主动性。教师所引入和创设情境，必须有助于学生的学习，注意把学校学习与实际生活以及学生的原有经验紧密关联起来。
（2）二语习得理论。Krashen的“二语习得”理论主要由五大假说构成，其中的“习得、学得假说”认为“习得”方式远比“学得”方式重要。Krashen的这一假说暗示我们，语言环境在语言学习过程中起着十分重要的作用。由于我们生活在非英语环境中，“习得”的自然环境不具备，“学得”是不可替代的学习方式，因此教师在教学过程中应引入“习得”概念，注重语言情境的创设，着力优化有利于“习得”的英语教学情境，借此来增加英语“习得”的比重。
二、情境教学法的类型
情境教学法具体可以分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境五大类，这种分类是依据刺激对学生思维活动和学生感官所引起不同作用来划分的。
（一）实体情境
实体情境即以物体原型为主的情境。儿童置身于大自然中所见到的实物、在课堂中所展示的实物等都属于实物情境。所谓的实物情境是看得见、摸得着的，具体化是其最大的优势。通过培养学生的观察能力、思维能力，来增进学生的理解和认知。
（二）模拟情境
教师在抓住事物的主要特征基础上，根据现场教学的需要，运用一些教学工具和手段，更加形象地表达事物的特点，这种方法就是模拟情境。学生进入模拟情境就好像进入一种教师精心设计的教学环境，进而联系其在真实的生活中已经积累的经验，从而展开联想和想象，这样的情境才会更加丰满和逼真。
（三）语表情境
语表情境是一种最基本的教学手段，教师通过语言的描述，创造一种情境并把学生带入进来。在实际的教学实践当中，通常都会与其他手段结合起来，从而为学生创造更好的体验情境。
（四）想象情境
学生在已学到的知识基础上，通过想象力将表象重新加以组合，就是想象情境。学生的想象力是无穷无尽的事物。在想象力的助力下，教师所提供的情境会被学生的想象力极尽丰盈。在这同时，学生的情绪也会在想象意境中得到高涨，想象力也随之发展。
（五）推理情境
推理情境一般是伴随着形象进入分析推导事物的有序状态。一般低年级的学生以形象思维为主，年级升高后会慢慢向抽象思维过渡。
三、情境教学法的创设途径
要进入特定的情境，或实体，或模拟，或语表，或想象，或推理，这些都需要教师凭借一定的手段创建。创建的方法具体可以归纳为以下六种：图画再现、实物演示、音乐渲染、生活展现、表演体会、语言描绘情境。
其中大部分是用直观手段创建情境的，只有第六种语言描绘情景除外。而在情境教学中，要想把学生带入情境，需要直观手段和语言描述完美结合。因此，教师对语言运用的主导性、形象性、启发性和可知性无论是单独运用还是与其他直观方法结合运用都十分重要。
四、情境教学法应用于初中英语词汇教学的教学案例
笔者选取哈尔濱市初中英语教学普遍使用的人教版新目标Go for it教材，每个单元分为Section A和Section B两个部分。课文的Section A部分集中呈现了10个衣物名词、8个表示颜色的形容词和4个描写衣物大小、长短的形容词。本部分的核心句型是How much问句和常见的购物用语。
颜色鲜明的图片会引起学生强烈的兴趣，因此8个常见的表示颜色的形容词应借助多媒体进行课件展示，也可以运用实物演示情境以及图画再现情境来进行;关于10个衣物名词则会在前一天布置好作业，邀请10位学生协助完成。上课时学生会身着不同的服装进行角色扮演模拟购物场景，锻炼核心词汇以及本文核心句型。在这里运用表演情境、语言描绘情境;关于4个描写衣物大小、长短的形容词，则是通过游戏环节，教师在讲台进行语言描述，要求学生绘画，看看每个人对大小长短的概念是怎样的。在这个过程中会有无穷的乐趣，师生感情会更加融洽，寓教于乐。
五、结语
情境教学本身并不是目的，归根结底是为了促进学生的发展。教学中最重要的两个重要因素是客观的教学环境和学生自身，这是两个联系紧密、相互作用的不同的主客观因素。情境教学主张通过主客观因素的统一，达到教师教学与学生成长的一举两得，真正做到寓教于乐。
参考文献
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[2]成丽媛.情境教学法在高中英语词汇教学中有效运用的研究[D].华中师范大学，2014.
[3]张萍.二语词汇习得研究：十年回溯与展望[J].外语与外语教学，2006（6）：21—26.
[4]李吉林.运用情境教学发展儿童语言[J].中国教育学刊，1995（6）：44—47.
[5]于兰.英语情境教学：原理、特征与策略[J].教育科学，2011（12）.
责任编辑：景辰
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