技能竞赛“工业产品设计与创客实践”赛项促进专业教学改革的探索与研究

来源:用户上传      作者:周志德

　　摘要：通过参与全国职业院校技能大赛中职组“工业产品设计与创客实践”赛项，对竞赛过程的整合与提炼、分析与研究，总结技能竞赛对我校工业产品设计方向建设的影响，促进专业教学的改革，实现提升教师职业教育教学能力和学生工业产品设计技能水平。
　　关键词：技能竞赛教学改革;工业产品设计
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2020）05-0172-02
　　开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
　　2016年《泉州市人民政府关于推动职业教育与产业需求紧密结合的实施意见》中提出几点要求，其中包含了技能竞赛和专业教学改革的具体内容，要求围绕实施“泉州制造2025计划”和“数控一代”全国示范城市建设的需要，提高与我市产业结构、社会需求的契合度;提供关于技能竞赛等公共服务。因此我们针对如何通过技能竞赛的资源促进计算机應用（工业产品设计方向）的教学改革进行了探索。
　　1 工业产品设计方向教学现状
　　近几年，中等职业学校主要通过机械专业、工艺美术专业、计算机应用专业等原有专业转型建设工业产品设计专业（方向），在专业建设过程中对专业教学有一定的难度与困扰，以我校为例，我校工业产品设计专业（方向）是由计算机应用专业升级转型建设的，主要存在以下几个问题：
　　1.1教学设备落后（从硬件设备与软件资源两方面分析）
　　1.1.1硬件部分
　　由于政府采购的限制，许多中等职业学校采购的计算机硬件配置无法满足工业产品设计的需求，同时无法支持3D打印设备、三维扫描设备以及相应软件的运行，影响教学的正常进行。
　　1.1.2软件部分
　　由于在行业、企业中应用的相关软件比较多、比较杂，而且价格不菲，中等职业学校从资金、师资、教材、资源等方面的投入受到很大的影响。现大多数中等职业学校主要应用AutoCAD、3D Max、UG等这类的软件进行教学，与工业产品设计行业企业中应用的软件有较大区别。
　　1.2教学方法陈旧
　　经过国示范、省示范等现代性示范院校建设，中职学校信息化教学水平有了较大的提高。但在一些新的专业方向（如工业产品设计专业）的教学仍是采用传统的计算机专业教学方式，即以教师的讲授和课堂辅导为主，以完成技能操作为主要目的，忽视了学生的主体地位，呈现出来的课堂是无活力的，学生的学习积极性与课堂气氛较差。
　　1.3教学资源缺乏
　　目前，工业产品设计方向所采用的教材基本选用机械类、工艺美术类与计算机应用类专业的相关教材，有些还需要从高职高专教材中选择，重理论轻实践，虽然各中职学校都在探索开发校本教材，但学校间的交流以及资源共享较少，缺少实验指导书，课堂实训针对性不强，尚未形成一套有利于学生就业的实践教学课程资源。
　　1.4师资力量薄弱
　　转型后，工业产品设计方向的专业教师主要由原计算机专业和工艺美术专业有Auto CAD、3D Max基础的教师组成，缺乏机械类等相关学科教师，普遍缺少企业实践经历，校企合作的工作推进较慢，因体制问题，聘请企业专家入校授课存在一定难度。
　　2 技能竞赛促进专业教学改革
　　全国职业院校技能大赛工业产品设计与创客实践项目对竞赛项目提出了具体的要求，包括竞赛目的、竞赛内容、技术规范、技术平台、成绩评定、资源转化等，明确了竞赛设备需求、必须掌握的知识内容、技能评价的标准以及相应的竞赛样题库等，从而促进专业教学的改革。
　　2.1 促进教学设备更新
　　技能竞赛明确要求了计算机硬件平台的配置需求、软件平台的标准以及三维设计软件的版本，当学校以及相关领导部门需要参加竞赛就必须根据竞赛需求购买相对应的教学设备进行训练，从而完善了校企实训基地的建设，推动了软硬件设计的更新升级。
　　2.1.1 推动实训设备硬件建设
　　如竞赛要求计算机硬件必须配置CPU-i7-446、独立显卡（显存2GB）、内存8GB以上，此配置的计算机硬件基本满足工业产品设计进行实训教学与实际设计的需要，从而实现技能竞赛推动实训设备的硬件基础建设。
　　2.1.2 带动教学软件同步升级
　　如竞赛要求软件平台必须使用Windows 7 Professional（64位中文版）、Microsoft Office 2016：中文版，三维设计软件采用In-ventor、Fusion 360：中文版三维设计软件平台，允许自行指定三维设计软件（厂家免费提供，在全国职业院校范围内无销售行为，即对教育免费），从而促进教学软件的同步升级。
　　2.2 促进教学方法改革
　　为了在技能竞赛上取得优异的成绩，教师需要通过各种渠道搜集与大赛有关的试题与资源，不断提高自身的专业技能水平，在竞赛中总结成败的经验，提炼竞赛成果，改善教学方法，将辅导竞赛的资源应用于日常的教学中。
　　2.2.1 教学理念改革
　　通过分析“工业产品设计与创客实践”技能竞赛国赛标准，可以看出都是围绕企业实际生产设计中需要解决的问题，衔接最新技术，以企业行业需求为标准来设计，重视选手职业能力的培养，要求学生具备构图能力、审美能力以及创造能力。在日常授课中，我们采用模块化教学理念，整合企业案例和历年竞赛试题进行模块教学，对学生实施分层次培养，使各个层次的学生都能得到提高，实行竞争机制，分梯队培养选手，在提高教学质量和效果的同时还能选拔出优秀竞赛选手。
　　2.2.2 教学模式改革
　　突破了传统的计算机专业技能课教学模式，形成了以学生自主学习为中心，教师引导为辅的教学模式，将教师从传统课堂解放出来，项目化、分层次学习中，学生的自主学习能力更鲜明地体现出来，优秀的学生能较快地掌握好实践技能，这部分学生吸收新知识、独立解决问题的能力更强，可以带动并辅导下一层次的学生，分层次分梯队进行实践教学，在教师引导中完成教学任务。 　　2.2.3 教学方法改革
　　采用项目教学法方式进行工业产品设计Inventor课程教学，经过整合提炼转化后的教学资源，以项目案例的方式呈现在课程教学中，如零件建模知识点，以创建零件实例分为十个项目，每个项目侧重的知识点不一样，具体如下：零件一（拉伸、定位特征）、零件二（旋转、圆角）、零件三（扫掠、倒角）、零件四（放样、抽壳）、零件五（螺旋扫掠、孔）、零件六（凸雕）、零件七（边界嵌片、灌注）、零件八（分割、加强筋）、零件九（其他修改工具）、零件十（塑料件工具），使教师走出了重理论轻实践的传统教法，提高了课堂效率。
　　2.2.4 学习方法改革
　　在技能竞赛的带动下，一部分学生从盲目的被动学习向积极的主动学习转变，从班级小组内竞争，组与组之间竞争，到学校同专业学生之间的竞争，通过测试评比，学生之间互相总结评价，取长补短，共同进步，形成了积极向上、互帮互助的良好学习环境。同时，学生在遇到问题的时候，能够通过网络搜索相关资料，在交流探讨中自己解决问题，学习能力有了较大的提高。
　　2.3 促进教学资源建设
　　企业和学校共同参与教学资源建设，从“工业产品设计与创客实践”赛项的项目考核内容、评判标准、职业素养等方面人手，分析Inventor教学改革的方向和策略，制定了资源建设的目标，构建以培养职业素养为核心，以项目实践为重点，以职业拓展为辅助的课程体系，准确的把握了课程建设标准、建设内容以及评价体系。
　　2.3.1 课程标准建设
　　调研企业对人才的需求，对《工业产品设计与创客实践（In-ventor 2018》>课程标准重新定位，把培养学生职业素养、提高设计创新能力、将数字三维技术新理念和方法应用于所学专业之中作为重点，使学生更快的适应社会需求。
　　2.3.2 课程内容建设
　　课程内容设计由浅入深，从软件的基本操作，到草图创建、零件建模、部件装配、表达视图及创建工程图纸。注重与企业实际案例相结合，集产品造型、工程图绘制、创意设计、实用性、艺术性、前沿性于一体，开阔学生的视野，使学生能在学习中有所创新。
　　2.3.3 课程资源建设
　　参加技能竞赛对每个学校都是一个漫长的过程，需要经过长期的知识和技能积累以及对竞赛文化的沉淀，才能取得优异的成绩，在这个过程中促进了相关课程的资源建设，如开发校本教材和实训指导手册，整理历年竞赛案例、制作实训课件等。
　　2.3.4 评价体系建设
　　将辅导技能竞赛的成绩纳入教师评价考核体系中，激励了教师参与的积极性，将学生的职业素养、职业道德等方面融入教学评价体系中，注重对学生职业意识的培养。
　　2.4 促进教师水平提高
　　通过技能竞赛带动师资力量的培训与交流，提升了教师教学能力与技能水平，拓宽了教师的视野，丰富了教师的理论与实践知识。
　　2.4.1 竞赛指导教师师资培训
　　随着学校对技能竞赛的重视和投入，指导教师有机会参加教育主管部门或行业组织的专业技能培训，可以走进企业与专业人员近距离交流学习，有针对性的学习与竞赛有关的知识，了解了企业的需求和行业的发展方向，掌握了工业产品行业最前沿的工艺和技术，进一步准确的把握竞赛评判标准。
　　2.4.2 专业教师企业实践培训
　　技能竞赛为学校和企业搭建了一座深度合作的桥梁，学校送专业教师到企业去参与企业实践培训，接受专业人员的辅导，参与企业的产品设计项目。通过企业实践培训，教师能了解未来企业的发展方向、企业对工业产品设计专业的人才需求，同时找到自己知识和技能的不足之处，有针对性的补缺补漏。
　　2.4.3 专业教师院校交流学习
　　技能竞赛拉近了中职学校教师之间的距离，近几年兄弟学校之间的交流，已经不局限于同一区域，跨省交流已成为常态，大部分辅导教师都愿意把队伍带出去，想方设法和高水平学校进行拉练，通过比赛交流，取长补短，不断提升技能水平。经过技能大赛的锤炼，涌现出一批金牌教练和骨干教师，各中职学校逐步成立名师工作室，加强校内外专业教师的交流力度，共同探讨和研究技能大赛的主要内容、把握国家对技能人才培养的基本要求，将竞赛资源进行转化和推广。
　　在技能竞赛“工业产品设计与创客实践”赛项的带动下，我校建立了较完善的“工业产品设计与创客实践”资源库，建设了理实一体化专业教室，教师的专业技能水平有了显著提高，形成了良性的校内技能竞赛辅导机制，开阔了师生的视野，挖掘了学生的创造潜能。促进了工业产品设计方向的改革和发展。
　　参考文献：
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　　[2]覃川，基于中职技能大赛的《工业产品设计（CAD）》课程教学改革探析[J].数码世界，2019（4）：155.
　　[3]邹婷，郑翠菊，林文.技能竞赛促进会计专业教学改革的实践与探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（16）：16-17.
　　【通联编辑：光文玲】
　　收稿日期：2019 -11-10
　　基金项目：该文是福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题《中职职业技能大赛工业产品设计赛项资源转化的实践研究》成果，立项批准号：FJJK18-756
　　作者简介：周志德（1981-），男，福建泉州人，福建省泉州华侨职业中专学校，讲师，主要研究方向为工业产品设计、计算機网络、物联网。
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