“以读促写”的几点尝试

来源:用户上传      作者: 贾风起

　　作文教学已成为制约语文教学的瓶颈。如何提高写作水平是师生共同面临的难题。“以读促写”是我国几千年来传统语文教学总结的规律。阅读是提高写作水平的基本途径，本文就如何做到“以读促写”谈几点尝试。
　　
　　一、整合教材。系统归类
　　
　　根据课程标准和新大纲精神要求，教师处理教材不仅要对文本探幽发微，还要从宏观上整体观照，注意教材的编写思想、总体构思、编制依据等，教师可据实际情况制订出符合教师特点和学生特点的整体教学计划，构建清晰有序的教材教学系统，进行各种信息的综合处理，生成新的理解或发现。在处理高中语文第一册教材时，我尝试做了这样的划分：
　　文采斐然篇即《荷塘月色》《我的空中楼阁》。分析课文时把侧重点放在对文章语言的品析上，学习其组词造句的方法，在此基础上引导学生仿写比喻句、通感句、拟人句并练习景物片段描写。
　　深邃幽远篇即《我与地坛》《花未眠》。《我与地坛》阐述了积极的生命理念和深挚的母爱。《花未眠》探讨了深刻的美学问题。分析时引导学生思考文章是如何提升深度的。如《我与地坛》中对生命的观察与思考，《花未眠》中从自己所见所感总结比照得出结论。讲完后让学生练写短评设题《我读(我与地坛)》。
　　激情演讲篇即《在马克思墓前的讲话》《我有一个梦想》等四篇。分析时主要扣演讲词的特点并拓展了《语文读本》上五篇演讲稿，学生开阔了视野，提高了思想认识并深刻体会了演讲稿的思想性、逻辑性、鼓动性等特点。这时设计作文《在2009年毕业典礼上的发言》要求具备演讲词的一般特点。
　　实践表明，这样的整体处理可指导学生掌握语文学科知识规律，培养学生迁移能力和应用能力，便于学生仿拟和创新以提高写作水平。
　　
　　二、深挖经典。触类旁通
　　
　　课本大多文质兼美、名家名作荟萃，是作文丰富的资源。学生只有深入理解典型时代的典型人物，才能真正把握文本主旨精华，从而奠定活学活用的基础。如学了《子路、曾皙、再有、公西华侍坐》后，开展研究孔子思想人品成就专题。拓展了《语文读本》、《于丹(论语)心得》《孔子世家》等多篇文章，学生认识到孔子在那样一个礼崩乐坏、臣乱君昏的年代，奔走呼号传播他的“仁政”思想，虽屡遭拒绝却“知其不可而为之”的殉道精神。了解到孔子在政治、经济、文化、教育、伦理道德等各方面的成就及对现今社会的意义。并引导学生以孔子为话题写高考作文题“假如记忆可以移植”，训练学生触类旁通灵活运用素材的能力。这样给学生树立回归课本的信念，并启发鼓励学生对课本中人物创造性地发表自己的见解，给学生提供丰富深刻的素材，提供展现才华的舞台。
　　
　　三、系统化编选。赏析佳作名篇
　　
　　写作需厚积方能薄发。学生的鉴赏水平有限，需老师精选大量的佳作以供学生积累赏析。我主要做了以下两点：
　　美文时文赏析按主题编选了感恩篇、志向篇、爱国篇、人生篇、友情篇等。按手法编选了细节动人篇、结构精巧篇、开头引人篇、结尾巧妙篇、语言优美篇等。这样做可启发学生从不同侧面、不同角度、用不同方法去分析解决问题，并有意识地积累写作素材，学习写作技巧，揣摩写作规律。
　　诗歌鉴赏与背诵按时期精选代表诗作，侧重于唐宋时期。按题材编选送别诗、爱国诗、边塞诗、山水田园诗、写景诗、言志诗等。学生在自悟中理解鉴赏诗歌，并熟读背诵。在这过程中学生感悟到古诗的魅力，体会到中华文化的亮丽、鲜活、充沛、丰盈。丰富了情感，陶冶了情操，加强了审美教育，提高了鉴赏和写作水平。
　　此外，笔者还尝试了以自主化阅读，提高兴趣，张扬个性，以及巧设读写结合点，勤于练气的方法，效果均不错。实践证明，阅读不仅起到丰富知识情感，激活锻炼思维，培养写作技能等作用，还会起到激发写作动机的作用。创作是有外因启发现象的，即作者由于新的艺术发现引起情感涌动产生自由创作动机，所以教师可抓住时机设计题目。
　　写作水平的提高需要一个不断学习的过程。 “学习”一词《礼记・月令》解释为：“学，效；习，鸟频起飞。”学是使人获得知识，有所启发，提高认识的过程；习是反复不断地效法或模仿他人的行为，是使知识得到巩固技能达到熟练程度的过程。这恰好反映了阅读与写作的关系。阅读是写作的基础，没有阅读就没有写作。让学生在读中仿，在读中写。“多读胸中有本，勤写笔下生花”。

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