用心解读、用爱浇灌

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：对于幼教工作者来说，瑞吉欧的“儿童的一百种语言”是非常熟悉的，在他的教育系统中，除了教育理念、方案课程、教育方法之外，他更关注的是教师的定位，教师承担怎样的角色，他们的专业成长途径是怎样的。为此本文结合笔者的自身经验做了总结。
　　关键词：儿童语言 教师定位
　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0206-01
　　1 教师是儿童学习的倾听者和欣赏者
　　“倾听”在瑞吉欧教师的工作中处于非常重要的位置。倾听（包括观察）并不只是对儿童的语言和行为的知觉和记忆，还包括了对倾听内容的意义的建构和解释。这个过程，不仅直接表达了教师的态度，而且能帮助教师更好地理解儿童，理解他们的学习方式。如：在一次小班用排笔和颜料平涂蓝、绿双色的活动中，发现一名幼儿的画纸上出现了较为平均的三块色块，从上到下分别是蓝、绿、蓝。为了更好地尊重孩子、倾听孩子自己的想法，笔者蹲下身来轻轻地问她：“可以告诉老师为什么画了三块颜色吗？这三块颜色是什么？”幼儿环顾了同组小朋友的作品后说到“下面的蓝色是大海、中间的绿色是草地，上面的蓝色是天空。”听了幼儿的表述，笔者想应该是要赞扬的，也许她没有完成老师两个色块涂色的要求，但她有自己的想法，她在看到蓝色时能将它联想到蔚蓝的大海，并能在付诸操作后进行描述，准确地表述出大海、草地、天空在空间架构上的关系；同时，在她平涂出三个色块的过程中，她也很好地掌握了平涂的技能。老师没有理由去批评她，并对她的想法表示了赞扬。
　　瑞士有一位画家叫做保罗·克利，他一生都在模仿儿童作画的形式进行作画，他的作品乍一看是孩子的涂鸦，而在细细品味时却能感受到蕴藏在色彩与线条中的诗情画意。所以，在幼儿的涂鸦世界中，在细细品味之时也能品出美妙的“画”符，感受他们的内心世界，感受他们无穷的创造力。
　　2 教师是儿童学习的支持者和引导者
　　2.1 引导儿童参与游戏，拓展经验
　　在瑞吉欧的理念中阐述到教师应努力追随和参与儿童正在进行得积极主动的学习活动，分享他们的激动和好奇，与他们共同体验喜怒哀乐。
　　在之前的区域活动中，笔者会选择性地盯着一个区域的幼儿进行观察和指导。时间久了发现教师一直关注的区角幼儿人数明显比较多，而且幼儿在游戏选择时也大多数会选择那几个游戏区，发现了这一问题老师马上进行了调整；并且在谈话中也和幼儿交流为什么要一直选那几个区域来玩，是觉得别的区域不好玩吗？幼儿的回答也是在老师的意料之中，“因为老师也喜欢玩这个区域游戏，常常来做客，我想和老师一起玩”。原来幼儿也是喜欢被关注的，也会将教师认为重要之事当成自己的重要之事。所以教师如何通过行为将：老师关心的是什么，老师认为有趣的、值得做的、值得花时间和精力的事情是什么，老师赞同和欣赏的行为是什么等信息传递给幼儿显得尤为重要。因为当幼儿感知到教师认为的重要之事后，就会自然而然地为这些重要之事而努力，从而在游戏操作中拓展经验、习得知识。
　　2.2 帮助儿童发现问题，寻求答案
　　在瑞吉欧的教师队伍中，把知识呈现给幼儿或回答他们的问题并不是教师的主要任务，帮助幼儿自己寻找答案比前者重要得多；而更为重要的是帮助他们向自己提出问题，并自觉寻求解决的办法。教师相信，儿童在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些需要探索或解决的问题，教师的作用就在于帮助孩子发现问题、明确问题，在鼓励、支持孩子自己去解决问题、寻求答案的时候，教师一般也不提供现成的解决方法，而是帮助幼儿聚焦问题的关键点或难点，并形成假设、实践解决。有时，教师的帮助甚至不是为了使学习变得顺利或容易，而是使问题复杂化，以引发、促进更有价值的学习。为此，笔者认为瑞吉欧的这一教育理解其实和我们现在所提的核心素养是吻合的，在核心素养的框架中也有提升幼儿发现问题并解决问题的能力。
　　在幼儿园彩绘活动中，因为作画工具、材料、方式等的多样性，使得幼儿在进行彩绘操作的过程中会遇到很多的困难和问题，而此时教师有意识地进行引导和培养，对于问题解决能力这一幼儿的核心素养会有促进作用。如：在大班美术《绚烂星空》活动的操作中，笔者准备的颜料是有厚薄之分的，在幼儿真正操作的过程中，笔者关注到两组幼儿就遇到了这个问题。A组的一名幼儿在甩颜料的时候很难甩开；B组的另一名幼儿甩出的颜色没有自然晕开，而是成为了一个墨点静置在纸盒上，他们脸上出现了焦虑之色，开始不停地尝试，但他们没有向老师或自己的合作伙伴提出这个问题。这时老师用足以让幼儿听到、但又不会打断他们操作的声音说到“有些颜料太厚流动不起来，该怎么办？有什么办法可以解决？怎样加水比较合适？”听到这一引导性提问，两名幼儿似乎豁然开朗，开始选择不同的工具进行尝试。再如，在操作的最后一步是引导幼儿合作想要并撕贴主题景物暗影。在引导幼儿商量出所要撕贴暗影的主题并合作完成时，笔者没有引导幼儿去协商、讨论怎么来贴，而是在此处预设了一个难题，那就是没有准备黏贴用的胶水等类似的辅助工具。当幼儿在开始操作后，笔者听到有一名幼儿提出了疑问“咦，没有胶水怎么贴呀？”这时候，笔者将这个问题更为大声地进行了一个陈述：“有小朋友发现了一个问题，黏贴暗影没有胶水怎么办？”当幼儿开始对这个来源于自己的引导性问题进行思考的时候，一名幼儿突然兴奋地对他同伴说“我知道了，可以用水来粘。”这时候笔者对这个孩子给予了高度的肯定“XX小朋友真棒，在操作的过程中发现问题，并自己想出了解决的办法。”被表扬的幼儿脸上露出了笑容，而其余幼儿此时也开始了尝试，有的想出了用喷壶在黏贴处喷一点水，有的想出了直接把撕好的暗影纸在提供的水盆中蘸一蘸再贴在相应的位置上。
　　可见，教师将个别幼儿在操作中遇到的问题给予明确和引导，让幼儿主动地发现问题和明确自己的困惑，在发现问题后也没有给出答案，而是继续让他们带着这一问题去进行分析、沟通交流以及在操作的过程中寻求答案、解决。在这样的支持、引导过程中，很好地培养了幼儿的问题解决能力，相信这些幼儿在下一次遇到类似的困難时会更多地进行思考并想办法自己解决问题。
　　3 结语
　　作为幼儿教师的我们在用多种手段为幼儿创造自由、活泼、愉快氛围的同时，还要去倾听他们的声音、了解他们的需要、察觉他们的潜能、理解他们的构思、发展他们的创造、支持他们的努力和意志、欣赏他们成功的喜悦、一步一步走进他们的世界。让“儿童的一百种语言”如同幼儿的内心世界和色彩斑斓的图画一样清纯而丰富。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14762135.htm