浅析多元智能理论在城镇高中英语听力教学中的应用
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摘 要：高中生的英语听力理解的重要性已经得到认可，怎样才能提高城镇地区高中学生的英语听力水平一直是很多英语教师关注的研究问题。在对英语语言的学习上，学生可以通过阅读来获取信息，同时也能够通过声音来进行语言的记录。听力教学不但可以很好地提高学生的语言方面的能力，而且还能培养学生的学习能力。实际上，教师可以利用多元智能理论对学生有更全面的认识，利用学生的特点进行因材施教，既发挥教师的能动性又调动学生的积极性，教学相长，共同进步。
关键词：英语听力;多元智能理论;城镇高中
一、 国内城镇高中英语教学中听力的现状
（一） 城镇高中英语优质师资匮乏
学历代表着一个人的能力，随着这几年大学生比例的扩大，师范生也越来越多，但是城镇的师资还是明显不足，由于地理位置的不同，待遇也会与城市差别很大，相对优秀的师范毕业生都涌向大中小城市，只有少数往城镇学校应聘，这就意味着即使现在本科生比比皆是，而城镇师资却还是达不到标准的。再加之城镇学校学生生源不佳，学校福利不高，教师受尊重的程度低。教学相长，部分教师在待遇低、学生不配合的情况下不愿意花心思在提高教学上，老教师得过且过，条件差吸引不了新教师，偶尔一两个较为优秀的老师也会通过各种途径调离农村学校，最终就导致城镇学校英语教师优质师资严重不足。
（二） 城镇高中英语教材对学生来说难度相对偏大
较多学生认为高中英语教材比较枯燥乏味，吸引不了他们的兴趣，在英语课上总是会昏昏欲睡，应该适当增加一些趣味性的内容，能够引起他们的兴趣，这就说明我们所用的英语教材内容与学生知识能力的整体水平不相符，学生无法从教材中获取比较理想的知识。其原因为，第一，城镇高中的英语教师整体水平较弱，英语教师口语能力及发音都达不到较好水平，这就影响英语教材的教学，且学校在英语的配套条件上也达不到要求，例如听力设备陈旧或缺乏，多媒体设备也较缺乏等。第二，城镇学生从小学开始英语就比较薄弱，不管从师资还是从重视度上，也就造成高中英语也很多是比较不理想的，教师在授课中要放慢教学进度来适应学生的理解力，这就导致课时比较紧张和教学进度缓慢，而学校就要采取措施或通过安排早读、晚自习等来保证教学任务的完成，这既加重教师和学生的负担，也达不到应有的效果，最终只会起反作用，以致整个教学质量受到影响。
（三） 城镇学生的英语整体水平較差
城镇高中学生的英语整体水平相较于城市学生来说是较差的，主要体现在语音，词汇，语法等普遍较弱，这也直接影响了英语听力。
1. 学生英语语音差导致英语听力差
城镇学生来自各乡镇的初中，乡镇初中教师还存在比较多的学历不够高，语音不标准等问题，在语音上没有很规范地教学，以至于部分学生的语音基础都较弱，这种情况下他们在拼读单词上就存在很大困难，很难自己独立根据音标来进行准确的发音，而语音语调掌握不够好，也影响了把英语念出声的兴趣，直接造成英语的语感较差。所以在进行听力的训练中，很多单词读音反应不过来，句子的连读、弱化、爆破等也不够熟悉，最终就导致了在听力学习中的不足。
2. 英语词汇的储存量不足与语法欠缺影响英语听力
学生在英语上的词汇量和对词汇掌握的准确程度将会直接影响学生对英语听力的理解。部分学生反应在听力中有听到熟悉的音但是反应不出汉语意思的现象，以致理解不了句子和段落的意思，同时语法基础偏差，对句子结构把握不好，也同样影响了对听力的理解。
二、 利用多元智能理论指导城镇高中英语听力教学
多元智能理论是美国哈佛大学加德纳教授在1983年《智能的结构》中正式提出的，多元智能理论的提出为教育界带来了革命性的变革。多元智能理论指的是人的智能结构是由语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能组成的，每个人都有不同的多元智能组合特征，每个人的各种智能有强有弱，每种智能都可接受再培训而得到再发展。
在英语听力教学中利用多元智能理论，了解学生的差异性，以发展学生的综合能力。这一理论意味着在学习的过程中不单单只是利用语言智能，智能是包括身体和运动智能、数学逻辑智能、音乐智能、视觉与空间智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能以及语言智能等八种智能，也就是说人的智能是多元化的，每个孩子都有自己的智能特征，我们不能仅用一种智能来评价学生，而可以利用不同的智能特征调动学生的学习潜力。
例如：语言智能：有些人在语言方面有比较大的优势，就是对语言相对比较敏感，能较好地记住并应用语言，这类学生就可经常进行强化语言学习，词汇学习，每次听力前先给他们一定量的词汇进行强化学习，在理解这些词汇后再进行听力训练，同时在听力教学过程中，教师们应该鼓励学生认真听广播并训练他们有效地听。同时，用简单语言和标志做好笔记来表达，课后再鼓励他们对词汇在听力语境中进行复习，这样对词汇进行听前，听中，听后强化记忆，也能比较好地记忆词汇，有利于英语的学习，这就发挥了语言智能的优势。
数学思维逻辑智能：数学思维逻辑智能是抽象思考，概括和分析问题的能力。这类学生擅长于概念技能，他们能通过背景发现内容或者甚至猜到新词的意义，以此方式也能在听力中通过分析来猜测听力材料的意思，这类学生对于带有数学概念的听力材料相对比较敏感，理解力比较强，所以可以选取这类材料对他们进行强化训练，一段时间后也能对其他类型题目也会有感觉了。
视觉空间智能：就是利用学生对颜色，形状和空间敏感性和能力感，在听力中，可以利用图片，图表或视频等来使教学更生动。因此教师可以利用一些地道的影片或歌曲等进行课前播放，营造一个英语的环境并激起他们的求知欲，或者选取一两段较好的影片作为听力材料进行练习，换种方式他们也会感兴趣。兴趣在学习过程中起着非常大的作用，有兴趣情况下做的事情经常会事半功倍，所以要尽可能地引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性，因此利用视觉空间效果是一个很好调动学生积极性的方式，这就是利用视觉空间智能的优势。 身体动觉智能：指的是擅长于体育运动的人可以把这种能力运用于英语语言学习中，而不仅限于运动场上，也就是说可以以运动英语来激起他们学习英语的兴趣，例如，在听力中，教师可以把学生分成几个小组，听材料后让他们进行表演，由于需要表演，那他们听的过程也会更加认真些，同时不仅展示了课堂的生动性，也提高了他们英语听和说的水平。
人际交往智能：利用有些擅长此技能的学生，教师可设立对话形式来训练他们的口语进行相互交流同时也能帮助他们提高听力。也可运用学生感兴趣的英文歌曲或绕口令进一步强化学生的语音、语调，可以小组成员互相比较竞争的方式来唱英文歌或绕口令，这样训练后在听力中就会渐渐适应标准的发音。同时对学生的口语方面也有很大帮助，学生也会渐渐有信心开口说英语。
自我反省智能：这些学生在不能理解老师所说的内容时会进行自我反省并学会适时地调整自己，这样对进行听力训练中存在的问题能及时进行自我反思找到问题所在。而在听力学习中，教师也应对材料进行精选，可以遵循先易后难，循序渐进的过程，先选择一些学生能较为接受的材料，并能根据学生的适时反馈再一点点提高，这样学生适应后也比较有成就感，在此过程中自我反省智能发挥了很大作用。
自然观察者智能：这类学生擅长于观察自然事物，教师就可以选择自然的一些素材，既能发挥他们的优势，激起他们的兴趣，也能拓宽他们的视野。
三、 多元智能理论的调查与实践
为了研究多元智能理論对英语听力的有效帮助，笔者先对学生进行调查再进行一学期的实践。首先调查结果如下：全班47人中，分别拥有各智能的都占有几人，因此笔者把他们分为8个小组，进行分层次教学，根据他们不同的智能提供不同的听力素材给他们，并利用他们小组中成员有共同的智能方面就像有共同的兴趣爱好共同的话题一样更能引起共鸣，由此他们更有合作精神，一起听听力，一起攻克问题，并鼓励他们进行小组竞争，每个月进行小组评比，这样能激发他们的竞争意识，经过一学期的观察，发现他们在听力的学习积极性上明显提高，为了能为小组争光，他们还会课后主动去听听力，对他们感兴趣的听力材料还能进行模仿，一段时间后，不但在听力上，而且在语音语调上也有明显提高，整体英语能力也上了一个台阶。
四、 结论
简而言之，多元智能理论就是讲求学习方法要多样化，教师的教学方式也要有多变性，采取的训练方式可以多变化，以及包括对学生评价也要是多方面的，也就是说教师要懂得因材施教，同时教学也要不断提高自己的专业水平，多研究可行的教学方法，特别是城镇地区的高中英语教师在学生英语包括英语听力尤其薄弱的情况下更可以大胆尝试一些新方法或新理论来进行不同的分层次教学，利用各种可行方法调动学生学习英语的积极性，培养学生主动学英语的热情，教师再加以适当的引导，提供合适的材料，提高学生的信心，这样也会增强教师教学的热情，相信城镇高中学生整体英语水平会得到提升。
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作者简介：
宋小芳，福建省福州市，福建省闽侯县第一中学。
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