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问题式教学用于妇产科临床带教中的有关研究

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  [摘要] 目的 研究问题式教学用于妇产科临床带教中的效果。方法 选取2017年5月—2018年9月在该院妇产科进行实习的护生90名,根据教学干预模式不同,将全部护生分为研究组、对比组,各45名。对比组护生实行传统教学模式、研究组护生给予问题式教学干预,对两组护生妇产科疾病知识掌握度、护生对带教老师满意度开展比较。结果 研究组护生妇产科疾病知识掌握度为97.8%,对比组为80.0%,研究组比对比组高,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组护生对带教老师满意度为95.6%,对比组为77.8%,研究组显著高于对比组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 问题式教学用于妇产科临床带教中的效果显著,能够提升护生对妇产科疾病知识掌握度,改善对带教老师的满意程度,适合在临床推广。
  [关键词] 问题式教学;妇产科;临床带教
  [中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654(2019)04(a)-0130-02
   在临床上,问题式教学主要是在护生对临床知识提出问题的基础上,与带教老师教导的护理知识相互关联,增加护生对疾病知识的认知度[1]。积极调动护生理论知识学习的积极性,调节在临床上的授课氛围,提升护生在带教过程中学习的活动度[2]。妇产科的知识体系比较复杂,每一种疾病之间存在相互影响的因素,如果只是单纯去讲这些知识,护生可能不会深入了解知识,会觉得这种教学模式很枯燥,无法达到更高的教学效果[3]。在此基础上,为了探究研究问题式教学用于妇产科临床带教中的效果,分别展开探究,具体实施过程如下。
  1  资料与方法
  1.1  一般资料
   抽取在该院实习的90名妇产科护生,依照差异性的教学模式,把研究的护生分为对比组、研究组,每组45名护生。研究组有1名男性,44名女性;年龄为20~24岁,平均年龄为(22.4±0.5)岁。对比组的男性有2名,女性43名;年龄为21~23岁,平均年龄为(22.2±0.7)岁。该次研究经该院伦理委员会的审批,全部的护生及带教老师有知情同意权。在两组的临床治疗上,差异无统计学意义(P>0.05)。
  1.2  方法
   对比组护生实行传统教学模式、按照课本知识为护生讲解妇产科相关知识点,主要是以带教老师的讲解为主,偶尔会提问护生一些零碎的知识点。护生依照带教老师讲解的护理知识,实施护理工作,在此过程中带教老师定时对其进行指导,帮助其调整错误的护理概念及操作方式。指导护生在学习的过程中做好相关的笔记,并定时抽查护生对妇产科知识学习、掌握程度。
   研究组护生给予问题式教学进行干预:①设定与妇产科知识相关的护理问题,为护生提供一些相对应的资料,指导护生进行自主的学习、合作讨论一同寻找问题的答案。②将听课的护生随机分为不同的学习小组,指导其共同参与学习,在适当的时候对护生学习的思路进行引导,帮助其确定正确的思维方式,找出问题的答案。③对护生进行提问,鼓励其详细的将答案讲解,并用发散性的思维去进行分析,对其问题相关的知识点进行深度剖析,引导护生自主思考,自主参与妇产科知识的学习。④带教老师对每个小组的问题答案进行归纳、总结,对于没有提到的知识点进行补充,鼓励护生对自己总结的答案进行提问,寻求相关性的答案,多鼓励护生与带教老师交流、沟通,帮助其提升对疾病知识的理解度,鼓励其自主地对知识存在的疑问进行探索。
  1.3  观察指标
   对护生妇产科疾病知识掌握度、护生对带教老师满意度进行观察,其对带教老师的满意度采用该院自制的带教满意度调查表[4]进行分析,调查表的总分为100分,主要包括3个等级,评分大于90分,小于100分确定为非常满意;评分高于60分,小于90分确定为基本满意,评分低于60分认定为不满意。总体满意率=(非常满意例数+基本满意例数)/总人数×100.00%,其妇产科知识掌握情况包括掌握:理论考核分数均高于及格分数线,没有掌握:理论考核分数线不合格。统计研究得出的数据,做出对比。
  1.4  统计方法
   该次研究、收集的数据应用SPSS 19.0统计学软件展开研究、比较,利用(x±s)去表示计量资料,计量资料进行t检验,计数资料[n(%)]进行χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。
  2  结果
  2.1  护生妇产科疾病知识掌握度比较
   研究组护生妇产科疾病知识掌握度为97.8%,对比组为80.0%,研究组明显比对比组高,差异有统计学意义(P<0.05),见表1。
  2.2  护生对带教老师满意度比较
   研究组护生对带教老师满意度为95.6%,对比组为77.8%,研究组比对比组满意度改善明显,差异有统计学意义(P<0.05),见表2。
  3  讨论
   在临床上,问题式教学模式,主要是围绕着护生在学习知识上会出现的问题进行干预,能够帮助护生调节学习的积极性,是一种思维比较开放的教学方式,能够全面的促进护生思维能力的开放,帮助其提升学习思维活跃性[5]。这种教学模式的实行,护生与妇产科带教老师之间因为教学会增加交流次数,老师可以帮助护生解决一些基础问题[6]。该教学模式的实行能够提高护生的自主学习能力,提升其学习中的创新性意识,在一定程度上可以活跃带教老师的教学氛围,鼓励护生之间交流沟通,帮助其提升对相关疾病的了解,在一定程度上有效的锻炼护生的交流沟通能力[7]。在整体教学观上,改变了带教老师主导的学习模式,积极推动护生自主学习,整体学习模式以护生主动的学习为主,对护生实习质量的改善作用显著,对妇产科知识的掌握、技能的加深有显著的促进作用[8]。问题式教学模式以临床实习、教育大纲为基础,并不依附教学大纲,开创新型的教学模式,促进护生教学知识的提升。也改善了护生高度依赖带教老师的缺陷,促进发散、主动和高效性思维的提升。
   该次研究发现,研究组护生的妇产科疾病知识掌握度、护生对带教老师满意度与对比组展开比较,结果均比其高(P<0.05)。由此得知,对妇产科实习护生来说,实行问题式教学法在临床上的教学意义更加明显,更有利于护生学习、掌握相关的妇产科护理、疾病知识,提升在该科室实习的质量,促进其自身综合能力的改善。
   综上所述,问题式教学用于妇产科临床带教中的效果明显,能够调节护生对带教老师的满意度,对其妇产科疾病知识掌握度有正面的促进作用,建议在临床护理教学上推广。
  [参考文献]
  [1]  葛娇.问题式学习教学法在消化科临床护理带教中的应用探析[J].中国卫生产业,2016,13(34):74-76.
  [2]  乔莉娜,廖春艳,辛爱利,等.问题式学习联合问题导向临床医学教学模式在普外科护理带教中的应用[J].中国药物与临床,2017,17(2):288-290.
  [3]  王汉杰.问题式教学法在呼吸科临床带教中的应用研究[J].中国卫生产业,2017,14(30):58-59.
  [4]  徐宝林.问题教学法在脑血管病临床带教中的应用研究[J].中国卫生产业,2017,14(2):86-88.
  [5]  魏国光.临床路径式带教在妇科护理教学中的应用[J].实用妇科内分泌电子杂志,2016,3(8):171.
  [6]  诸海燕,陈香娟,吴雪清.“1+1+1”的教學模式在妇科留学生临床实习带教中的应用[J].实用妇科内分泌杂志:电子版,2016,3(19):141.
  [7]  宋刚.问题式教学法在心内科临床带教中的应用及优势探析[J].中国卫生产业,2017,14(30):60-61.
  [8]  刘佳,尹佳琦.CP结合PBL教学模式在脑血管病临床带教中的应用研究[J].世界最新医学信息文摘,2016,16(84):97.
  (收稿日期:2019-01-07)
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